3 | Гласные и согласные звуки | Цель: Дифференциация гласных и согласных звуков. 1.Составить из данных слогов слова: та, во, ро -……… ты, бе, ге -……. Ве, ка, шал — ………. лод, хо-…………. Ту, ар, тро-……. Ле,ви, чок,со — ……… мо, гра, та- ……… би, рать,за-……. Пи,кра,ва-…………… чик, бор,за-……… до,про,во,вод-…… лен,дарь,ка-…………. 2. Запишите слова, обозначающие название картинок в 3 столбика: В 1 столбик слова, в которых 1 слог, во второй слова, в которых 2 слога, и в 3 столбик, слова, состоящие из 3 слогов. |
//.Основной этап работы | ||
4 | Дифференциация гласных А — Я | Цель: Дифференциация гласных букв А — Я в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и в тексте. Вставьте буквы в слова и обозначьте мягкие и твердые согласные перед гласнымиА — Я. Объясните выбор гласных. ШЛ_ПАЛ_ПК_ Т_ПКА Т_ЖЕСТЬ К_МЕНЬМ_ТАТ_ЩИТК_ША Т_ НЕТКР_ СИТЬГЛ_ 3СТ_ РЫЙ 2.Работа с шаблонами элементов письменных букв.(А-Я) (приложение №2) |
5 | Дифференциация гласных У — Ю | Цель: Дифференциация гласных букв У — Ю словах, словосочетаниях, предложениях и тексте. Развитие логического мышления. 1. Вставьте в слова пропущенную букву у или ю Кат…ша кормит к…р. К…ры кл…ют зерна. Л… ша л…бит л…к. ….лю надела …бку. Л…ба и Л…ша г…ля…т. Я вста… рано …тром. Ил…ша рис…ет ваз… . Закончи предложения словом, которое начинается со звука [у]. Я увидел в зоопарке … Папа купил… В пруду плавает… По траве ползёт… |
6 | Дифференциация гласных 0 — Ё | Цель: Дифференциация гласных букв 0 — Ё в словах. Пройди по дорожкам — составь и запиши слова (следи за стрелками). Сравни пары получившихся слов по звучанию, написанию и значению. |
7 | Дифференциация гласных Ы — И | Цель: Дифференциация гласных букв Ы — И в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях. 1.Вставьте пропущенную букву ы или и . Запишите слова. Прочитайте их. р…с, м…с, м…р, с…р, к…т, р…сь, б…т, м…ло, л…па, Л…да, к…но, Р…та, с…ро, с…ла, м…л…, в…л…, в…л…, л…с…, р…л…, п…л…, п…л… 2.Закончи предложения словом, которое заканчивается на звук [ы] В январе ударили сильные… В цирке выступают … Папа принес…Мы засолили на зиму … 3. Работа с шаблонами элементов письменных букв. (приложение №2) |
8 | Мягкий знак | Цель: Дифференциация мягкого знака в функции смягчения и разделения. Отгадайте кроссворд, спишите слова и укажите и них место и роль мягкого знака. I. Снежная буря (вьюга). 2. Домики для пчел (ульи). 3. Мама, папа, я — … (семья). 4 Животное, которое имеет восемь ног (осьминог). Ягоды, сваренные с сахаром (варенье). 2. Назови картинки. Определи место и роль мягкого знака в каждом слове. Распредели слова на три группы и запиши их под каждой схемой. |
9 | Звуки Б — Б’, П — П’ | Цель: Дифференциация звуков в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте. Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза. 1.«Подружи» буквы П — Б со словами. _удка _о__елка хло__ок та_очки зу_ы _робко за_ор _о_лавок 2.Составьте рассказ по опорным словам. Запишите его. Приблудный Паша, Боря, прыгали, забор, тропинка, близко, бегал, заблудился, пес, погладили, прижался, побрел, привели, печка, пригрелся, приблудный. |
10 | Звуки В — В’, Ф — Ф’ | Цель: Дифференциация звуков в словах, предложениях и тексте. Развитие фонематического восприятия. 1.Вставьте в слова пропущенные буквы.(на карточках) а) …лакон, …агон, …орота, …торой, …люс, ….орона, …оробей, …орма, …рукты, …орточка, …игура, …ратарь, …ильм, …лот, …ыркает, …ото, …орель, …етер, …ихрь, …ихор. б) ци…ра, про…од, с…ерток, ке…ир, с…екла, сара…ан, ко…ер, ли…тер, сли…а, сли…очный, соло…ей, пер…ый, сал…етка. в) …ежли…ый, …рукто…ый, …ор…ался, …иолето…ый, …ланели…ый, го…орли…ый, …ар…ор, …е…раль, …ести…аль, …отогра…ия, …а…ли, …ыдерги…ает 2.Спишите предложения, вставляя в слова пропущенные буквы. В классе показы…али учебный …ильм. Зимой надо откры…ать …рамугу. …аря надела шар… и …арежки. У …анюши мехо…ая шубка. В походе нужны …онари и …ляжки. У …ити но…ая …уражка. |
11 | Звуки Г — Г’,К — К’ | Цель: Дифференциация звуков в словах, предложениях и тексте. Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза. 1.Соедини слова с буквами Г — К так, чтобы получилась пары слов. Запиши слова парами, сравни слова по произношению, написанию и значению. КОРА ГОЛОС КОЛОС КАЛЬКА КРОТ ГОРА ГАЛЬКА ГОД КУБКИ ГОЛ ГРОТ КОЛ КОРА КУСТЫ ГУБКИ ГУСТЫ 2.Выпишите слова с буквами г , к. Небо заволокла грозовая туча. Гуля каждый день кормит голубей. Гриша любит гречневую кашу. Мама мыла малыша мягкой губкой. На конюшне есть гнедой конь. Мы ели горячую картошку. У Аленки есть беговые коньки. Наша команда выступала в голубых майках. Коля забил гол Была интересная игра. Красная кофта висит на стуле. 3.Работа с шаблонами элементов письменных букв. (приложение №2) |
12 | Звуки Д — Д’ | Цель: Дифференциация звуков в словах. 1.Составьте из слов цепочку так, чтобы в каждом последующем слове было на одну букву меньше, чем в предыдущем. Слова (записана на карточках): дочки, удочки, дудочки, очки, почки, ночки, кружочки. Какие слова лишние? Почему? 2.Образуйте слова при помощи суффиксов -ОК-, -ИК-, -ЧИК-, -ЁК-. Образец: завод — заводик. ДРУГ-… ДУБ-… ДОМ-… ДЕНЬ-… ЛЁД-… ХОЛОД-… |
13 | Звуки Д — Д’,Т — Т’ | Цель: Дифференциация звуков в словах, предложениях и тексте. Развитие фонематического восприятия. 1.Закончите слова, добавив слог да или та бе……бунгоро… приро… коф……таворо… порося… во……койборо… свобо… ва……рыгуся… добро… ро……ютутя… полно… 2.Рассмотри элементы букв и обведи только те, которые подходят для букв Д — Т. |
14 | Звуки Д — Д’,Т — Т’ | Цель: Дифференциация звуков в словах, предложениях и тексте. Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза. 1.Прочитай текст, заменяя символы буквами Д — Т. Запиши текст и укажи наличие звуков. 2.Собери половинки фруктов и запиши слова. |
15 | Звуки З — З’,С — С’ | Цель: Дифференциация звуков в словах, предложениях и тексте. Развитие фонематического восприятия. 1.Прочитай слоги, которые записаны в каплях дождя, и запиши их в два столбика. 2.Вставьте пропущенную букву з или с. Зима. На…тупила …има. Были …ильные морозы. …ина в…яла …анки и пошла на горку. Она катала…ь на … анках с горки. За ней бегала …обака Тре…ор. Не боит…я …ина моро…а. |
16 | Звуки Ж-Ш | Цель: Дифференциация звуков в словах, предложениях и тексте. Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза. 1.Мише нравится звук Ш, а Жене — Ж. Помоги ребятам поделить картинки: проведи цветные линии от картинок к каждому ребенку. Запиши названия картинок и выделибуквы Ж и Ш. 2.Спишите предложения, измените по смыслу слова, данные в скобках. Ты (вязать) варежки. Я (вязать) шарф. Ты (дежурить) сегодня в классе. Я (дежурить ) в холле. Ты (жарить) картошку. Я (жарить) рыбу. Ты (лежать) на диване. Я (лежать) на софе. Ты (мазать) хлеб маслом. Я (мазать) хлеб вареньем. |
17 | Лабиализованые гласные. Звуки О-У | Цель: Учить дифференцировать звуки в слогах и в словах; развивать зрительное восприятие, слуховую память, внимание и кооординацию движений. 1.Запиши рядом каждым предметом ту букву, на которую он похож. Придумай по2слова на каждую букву. |
18 | Лабиализованые гласные. Звуки Ё-Ю | Цель: Дифференциация звуков в словах, предложениях и тексте. Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза. 1.Записать под диктовку слоги: Ёт-ютмё-мю Юм-ём тю-тё Юн-ёнтю-тё Лё-люёс-юс 2.Записать слова в 2 столбик . В первый слова, в которых есть звук « ё», во второй- слова с «ю» Ёлка, южный, юла, ёжик, юбка, таёжный, союз, орёл, юрта, каюта, каёмка, салют, бельё, приют, уютный, юный, ружьё, съёжился, съёмный. 3. Составить предложения используя словосочетания из разных столбиков. А)На землюлетит самолёт Над землёйприземлился самолёт Б)Всё полезатянуло льдом Всю речкузамело снегом В)Всё море покрыто синей гладью Всю дорогуон пел песню Г)Всю сметанусъел котик Всё молоковыпила Юля 4 Работа с шаблонами элементов письменных букв. (приложение №2) |
19 | Звуки Р — Р’,Л — Л’ | Цель: Дифференциация звуков в словах, предложениях и тексте. Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза. 1.Заполните клетки кроссворда, тогда вы узнаете, что приготовила мама на десерт. Часть окна. (Рама) Выпуклая часть стены дома, там, где хозяйки развешивают белье. (Балкон) Он бывает воздушным. (Шарик) Плывут по небу, разные по форме и размеру. (Облака) Плоды дуба. (Желуди) Бытовой прибор. (Телевизор) Небесное светило, видное очень хорошо ночью. (Луна) Детеныш лисы. (Лисенок) Детеныш коровы и быка. (Теленок) Слово по вертикали: мороженое. 2.Прочитай предложения. Найди и исправь ошибки. Запиши предложения верно. Выдели буквы Р — Л. Лошадка причёсывает русого мальчика. Малыши веселят грустного клоуна. Больной ставит градусник доктору. Много карасей, лещей и окуней поймали удачливого рыбака. Всадник скачет за лошадью через барьер. |
3 | Гласные и согласные звуки | Цель: Дифференциация гласных и согласных звуков. 1.Составить из данных слогов слова: та, во, ро -……… ты, бе, ге -……. Ве, ка, шал — ………. лод, хо-…………. Ту, ар, тро-……. Ле,ви, чок,со — ……… мо, гра, та- ……… би, рать,за-……. Пи,кра,ва-…………… чик, бор,за-……… до,про,во,вод-…… лен,дарь,ка-…………. 2. Запишите слова, обозначающие название картинок в 3 столбика: В 1 столбик слова, в которых 1 слог, во второй слова, в которых 2 слога, и в 3 столбик, слова, состоящие из 3 слогов.
|
//. Основной этап работы | ||
4 | Дифференциация гласных А — Я | Цель: Дифференциация гласных букв А — Я в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и в тексте.
ШЛ_ПА Л_ПК_ Т_ПКА Т_ЖЕСТЬ К_МЕНЬ М_ТА Т_ЩИТ К_ША Т_ НЕТ КР_ СИТЬ ГЛ_ 3 СТ_ РЫЙ 2.Работа с шаблонами элементов письменных букв.(А-Я) (приложение №2) |
5 | Дифференциация гласных У — Ю | Цель: Дифференциация гласных букв У — Ю словах, словосочетаниях, предложениях и тексте. Развитие логического мышления. 1. Вставьте в слова пропущенную букву у или ю Кат…ша кормит к…р. К…ры кл…ют зерна. Л… ша л…бит л…к. ….лю надела …бку. Л…ба и Л…ша г…ля…т. Я вста… рано …тром. Ил…ша рис…ет ваз… .
Я увидел в зоопарке … Папа купил… В пруду плавает… По траве ползёт… |
6 | Дифференциация гласных 0 — Ё | Цель: Дифференциация гласных букв 0 — Ё в словах.
|
7 | Дифференциация гласных Ы — И | Цель: Дифференциация гласных букв Ы — И в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях. 1.Вставьте пропущенную букву ы или и . Запишите слова. Прочитайте их. р…с, м…с, м…р, с…р, к…т, р…сь, б…т, м…ло, л…па, Л…да, к…но, Р…та, с…ро, с…ла, м…л…, в…л…, в…л…, л…с…, р…л…, п…л…, п…л… 2.Закончи предложения словом, которое заканчивается на звук [ы] В январе ударили сильные… В цирке выступают … Папа принес… Мы засолили на зиму …
3. Работа с шаблонами элементов письменных букв. (приложение №2)
|
8 | Мягкий знак | Цель: Дифференциация мягкого знака в функции смягчения и разделения.
I. Снежная буря (вьюга). 2. Домики для пчел (ульи). 3. Мама, папа, я — … (семья). 4 Животное, которое имеет восемь ног (осьминог).
2. Назови картинки. Определи место и роль мягкого знака в каждом слове. Распредели слова на три группы и запиши их под каждой схемой. |
9 | Звуки Б — Б’, П — П’ | Цель: Дифференциация звуков в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте. Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза. 1.«Подружи» буквы П — Б со словами. _удка _о__елка хло__ок та_очки зу_ы _робко за_ор _о_лавок 2.Составьте рассказ по опорным словам. Запишите его. Приблудный Паша, Боря, прыгали, забор, тропинка, близко, бегал, заблудился, пес, погладили, прижался, побрел, привели, печка, пригрелся, приблудный. |
10 | Звуки В — В’, Ф — Ф’ | Цель: Дифференциация звуков в словах, предложениях и тексте. Развитие фонематического восприятия. 1.Вставьте в слова пропущенные буквы.(на карточках) а) …лакон, …агон, …орота, …торой, …люс, ….орона, …оробей, …орма, …рукты, …орточка, …игура, …ратарь, …ильм, …лот, …ыркает, …ото, …орель, …етер, …ихрь, …ихор. б) ци…ра, про…од, с…ерток, ке…ир, с…екла, сара…ан, ко…ер, ли…тер, сли…а, сли…очный, соло…ей, пер…ый, сал…етка. в) …ежли…ый, …рукто…ый, …ор…ался, …иолето…ый, …ланели…ый, го…орли…ый, …ар…ор, …е…раль, …ести…аль, …отогра…ия, …а…ли, …ыдерги…ает 2.Спишите предложения, вставляя в слова пропущенные буквы. В классе показы…али учебный …ильм. Зимой надо откры…ать …рамугу. …аря надела шар… и …арежки. У …анюши мехо…ая шубка. В походе нужны …онари и …ляжки. У …ити но…ая …уражка. |
11 | Звуки Г — Г’,К — К’ | Цель: Дифференциация звуков в словах, предложениях и тексте. Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза. 1.Соедини слова с буквами Г — К так, чтобы получилась пары слов. Запиши слова парами, сравни слова по произношению, написанию и значению. КОРА ГОЛОС КОЛОС КАЛЬКА КРОТ ГОРА ГАЛЬКА ГОД КУБКИ ГОЛ ГРОТ КОЛ КОРА КУСТЫ ГУБКИ ГУСТЫ 2.Выпишите слова с буквами г , к. Небо заволокла грозовая туча. Гуля каждый день кормит голубей. Гриша любит гречневую кашу. Мама мыла малыша мягкой губкой. На конюшне есть гнедой конь. Мы ели горячую картошку. У Аленки есть беговые коньки. Наша команда выступала в голубых майках. Коля забил гол Была интересная игра. Красная кофта висит на стуле. 3.Работа с шаблонами элементов письменных букв. (приложение №2) |
12 | Звуки Д — Д’ | Цель: Дифференциация звуков в словах. 1.Составьте из слов цепочку так, чтобы в каждом последующем слове было на одну букву меньше, чем в предыдущем. Слова (записана на карточках): дочки, удочки, дудочки, очки, почки, ночки, кружочки. Какие слова лишние? Почему? 2.Образуйте слова при помощи суффиксов -ОК-, -ИК-, -ЧИК-, -ЁК-. Образец: завод — заводик. ДРУГ-… ДУБ-… ДОМ-… ДЕНЬ-… ЛЁД-… ХОЛОД-… |
13 | Звуки Д — Д’,Т — Т’ | Цель: Дифференциация звуков в словах, предложениях и тексте. Развитие фонематического восприятия. 1.Закончите слова, добавив слог да или та бе… …бун горо… приро… коф… …та воро… порося… во… …кой боро… свобо… ва… …ры гуся… добро… ро… …ют утя… полно… 2.Рассмотри элементы букв и обведи только те, которые подходят для букв Д — Т. |
14 | Звуки Д — Д’,Т — Т’ | Цель: Дифференциация звуков в словах, предложениях и тексте. Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза. 1.Прочитай текст, заменяя символы буквами Д — Т. Запиши текст и укажи наличие звуков. 2.Собери половинки фруктов и запиши слова. |
15 | Звуки З — З’,С — С’ | Цель: Дифференциация звуков в словах, предложениях и тексте. Развитие фонематического восприятия. 1.Прочитай слоги, которые записаны в каплях дождя, и запиши их в два столбика. 2.Вставьте пропущенную букву з или с. Зима. На…тупила …има. Были …ильные морозы. …ина в…яла …анки и пошла на горку. Она катала…ь на … анках с горки. За ней бегала …обака Тре…ор. Не боит…я …ина моро…а. |
16 | Звуки Ж-Ш | Цель: Дифференциация звуков в словах, предложениях и тексте. Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза. 1.Мише нравится звук Ш, а Жене — Ж. Помоги ребятам поделить картинки: проведи цветные линии от картинок к каждому ребенку. Запиши названия картинок и выдели 2.Спишите предложения, измените по смыслу слова, данные в скобках. Ты (вязать) варежки. Я (вязать) шарф. Ты (дежурить) сегодня в классе. Я (дежурить ) в холле. Ты (жарить) картошку. Я (жарить) рыбу. Ты (лежать) на диване. Я (лежать) на софе. Ты (мазать) хлеб маслом. Я (мазать) хлеб вареньем. |
17 | Лабиализованые гласные. Звуки О-У | Цель: Учить дифференцировать звуки в слогах и в словах; развивать зрительное восприятие, слуховую память, внимание и кооординацию движений. 1.Запиши рядом каждым предметом ту букву, на которую он похож. Придумай по2 слова на каждую букву.
|
18 | Лабиализованые гласные. Звуки Ё-Ю | Цель: Дифференциация звуков в словах, предложениях и тексте. Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза. 1.Записать под диктовку слоги: Ёт-ют мё-мю Юм-ём тю-тё Юн-ён тю-тё Лё-лю ёс-юс 2.Записать слова в 2 столбик . В первый слова, в которых есть звук « ё», во второй- слова с «ю» Ёлка, южный, юла, ёжик, юбка, таёжный, союз, орёл, юрта, каюта, каёмка, салют, бельё, приют, уютный, юный, ружьё, съёжился, съёмный. 3. Составить предложения используя словосочетания из разных столбиков. А) На землю летит самолёт Над землёй приземлился самолёт Б) Всё поле затянуло льдом Всю речку замело снегом В) Всё море покрыто синей гладью Всю дорогу он пел песню Г) Всю сметану съел котик Всё молоко выпила Юля 4 Работа с шаблонами элементов письменных букв. (приложение №2) |
19 | Звуки Р — Р’,Л — Л’ | Цель: Дифференциация звуков в словах, предложениях и тексте. Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза. 1.Заполните клетки кроссворда, тогда вы узнаете, что приготовила мама на десерт.
2.Прочитай предложения. Найди и исправь ошибки. Запиши предложения верно. Выдели буквы Р — Л. Лошадка причёсывает русого мальчика. Малыши веселят грустного клоуна. Больной ставит градусник доктору. Много карасей, лещей и окуней поймали удачливого рыбака. Всадник скачет за лошадью через барьер. |
III Заключительный этап | ||
20 | Развитие связной речи | 1.Прочитай рассказ. Волчонок Жили мать-волчица и волчонок. Ушла волчица на охоту. А волчонка поймал человек. Понёс человек волчонка в мешке домой. Дома он положил мешок с волчонком на пол. Надоело волчонку лежать в мешке, он и вылез. А навстречу ему кот. Волчонок назад побежал. А мешок как тряпочка лежит. Побежал волчонок к человеку. Человек посадил волчонка в коробку. Там его кот не тронет. Потом ушёл, а дверь закрыл неплотно. Вылез волчонок из коробки тихонечко. Подошёл и открыл дверь. Побежал прочь по дороге к лесу, а там его уже волчица ждёт. Обрадовался волчонок и помчался с ней в лес. 2.Письменно ответь на вопросы по прочитанному рассказу. Отметь в словах буквы Ч — Ш. Кто жил в лесу? Куда ушла волчица? Что случилось с волчонком? Что сделал человек? Кого волчонок встретил в доме? Кто помог волчонку? Что произошло потом? Что он сделал? Куда побежал волчонок? Чем закончилась эта история?__________________________ |
Система упражнений для преодоления дисграфии у младших школьников
Дисграфия – частичное расстройство процесса письма, связанное с недостаточной сформированностью (или распадом) психических функций, участвующих в реализации и контроле письменной речи. Дисграфия проявляется стойкими, типичными и повторяющимися ошибками на письме, которые не исчезают самостоятельно, без целенаправленного обучения. Коррекционная работа по преодолению дисграфии требует устранения нарушений звукопроизношения, развития фонематических процессов, лексики, грамматики, связной речи, неречевых функций.
Упражнения для преодоления дисграфии у младших школьников.
Цель: Дифференциация гласных звуков.
1.Вставьте пропущенные гласные в слоги и слова:
«а» или «я» «О» или «Ё» «у» или «ю» «ы» или «и»
1) м….. б… к…. ш…
к…. р… т…. г….
н… д… в… д…
т… л…. ц.. ф…
2) м…т в…л к..ст к…т
м…л в…л пь…т б..л
м.. л м…л бь..ют б..л
в….л г….л д…л заб..л
б….л п..дм…л ст..к н..ть
вз…л зав..л пл..н..л н..ть
Цель: Дифференциация гласных и согласных звуков.
2.Составить из данных слогов слова:
та, во, ро -……… ты, бе, ге -……. Ве, ка, шал — ……….
лод, хо-…………. Ту, ар, тро-……. Ле,ви, чок,со — ………
мо, гра, та- ……… би, рать,за-……. Пи,кра,ва-……………
чик, бор,за-……… до,про,во,вод-…… лен,дарь,ка-………….
Цель: Дифференциация гласных букв А — Я в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и в тексте.
Вставьте буквы в слова и обозначьте мягкие и твердые согласные перед гласными А — Я. Объясните выбор гласных.
ШЛ_ПАЛ_ПК_ Т_ПКА Т_ЖЕСТЬ
К_МЕНЬМ_ТАТ_ЩИТК_ША
Т_ НЕТКР_ СИТЬГЛ_ 3СТ_ РЫЙ
Цель: Дифференциация гласных букв У — Ю словах, словосочетаниях, предложениях и тексте. Развитие логического мышления.
4. Вставьте в слова пропущенную букву у или ю
Кат…ша кормит к…р.
К…ры кл…ют зерна.
Л… ша л…бит л…к. ….лю надела …бку.
Л…ба и Л…ша г…ля…т.
Я вста… рано …тром.
Ил…ша рис…ет ваз… .
Закончи предложения словом, которое начинается со звука [у].
Я увидел в зоопарке … Папа купил…
В пруду плавает… По траве ползёт…
Цель: Дифференциация гласных букв Ы — И в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях.
5.Вставьте пропущенную букву ы или и . Запишите слова. Прочитайте их.
р…с, м…с, м…р, с…р, к…т, р…сь, б…т, м…ло, л…па, Л…да, к…но, Р…та, с…ро, с…ла, м…л…, в…л…, в…л…, л…с…, р…л…, п…л…, п…л…
6.Закончи предложения словом, которое заканчивается на звук [ы]
В январе ударили сильные… В цирке выступают …
Папа принес…Мы засолили на зиму …
Цель: Дифференциация звуков в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте. Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза.
7.Составьте рассказ по опорным словам. Запишите его.
Приблудный
Юля, Ира, прыгали, забор, тропинка, близко, бегал, заблудился, пес, погладили, прижался, побрел, привели, печка, пригрелся, приблудный.
Цель: Дифференциация звуков в словах, предложениях и тексте. Развитие фонематического восприятия.
9.Вставьте в слова пропущенные буквы.
а) …лакон, …агон, …орота, …торой, …люс, ….орона, …оробей, …орма, …рукты, …орточка, …игура, …ратарь, …ильм, …лот, …ыркает, …ото, …орель, …етер, …ихрь, …ихор.
б) ци…ра, про…од, с…ерток, ке…ир, с…екла, сара…ан, ко…ер, ли…тер, сли…а, сли…очный, соло…ей, пер…ый, сал…етка.
в) …ежли…ый, …рукто…ый, …ор…ался, …иолето…ый, …ланели…ый, го…орли…ый, …ар…ор, …е…раль, …ести…аль, …отогра…ия, …а…ли, …ыдерги…ает
10.Спишите предложения, вставляя в слова пропущенные буквы.
В классе показы…али учебный …ильм. Зимой надо откры…ать …рамугу.
…аля надела шар… и …арежки. У …арюши мехо…ая шубка. В походе нужны …онари и …ляжки. У …ити но…ые …арежки.
11. Распределите слова в 3 столбика. В первый слова,в которых 1 гласный звук, во второй слова,в которых 2 гласных звука, в третий -слова, в которых 3 гласных звука.
Пень, слова, картон, зима, вздор, сад, вымпел, молоко, картофель, пшено, ананас, умница, игла, яма, дом, куст, пчела, птица.
Упражнения для коррекции дисграфии у младших школьников
Министерство образования Омской области
бюджетное профессиональное образовательное учреждение Омской области
«Омский педагогический колледж №1»
Упражнения для коррекции дисграфии у младших школьников
Выполнил:
студент 32НК группы
специальность 050146
Преподавание в начальных классах
Белый Павел Александрович
Проверила:
Полякова Алла Леонидовна
__________ _________
Оценка Подпись
Омск, 2017
Упражнения, направленные на устранение артикуляторно-акустической дисграфии
1. Повтори за мной (запиши за мной) цепочку звуков, цепочку слогов, слов (л р р, л р л, л л р л, ла ра ла ра, ла ра ра, ла ла ра ла, лак рак лак лак, рак рак лак рак…)
2. Хлопни, когда я назову звук [Р] и топни, когда услышишь звук [Л]: моряк, улитка, кулёк, мыло, корыто, рак, поролон, прыгун, кенгуру, лиса, луна, лес, розетка, озеро.
Упражнения, направленные на устранение акустической дисграфии
1. Торопыжка записывал слова, но допустил много ошибок. Исправь ошибки – запиши слова правильно:
Мяшиня
Зебря
Скямейкя
Нана
Кяпюшон
Тетряди
Гразно
Слакоть
Зяметкя
Клакся
2. Прочитай рассказ. Найди в тексте слова с гласными У, Ю и выдели эти буквы. Объясни написание слов.
Осень.
Наступила осень. Целый день льёт дождь. Желтеют и опадают листья. Улетают в тёплые края птицы. Животные утепляют своё жильё. Скоро наступит холодная и суровая зима.
Упражнения на почве нарушения языкового синтеза и анализа
1. Найди ошибки в употреблении слов и предлогов (маленьких слов). Прочти правильно, запиши.
Птица летит над небом. На столе лежит красная яблоко. На дереве выросли сладкие слива. И Аллы зацвел роза. Учитель пишет в доске. Паша рисует за альбомом. Анна вяжет теплое шарф. В небе светила яркая солнце. На клену распустились разноцветные листва. Мама поднимается вниз по ступеням. По улице шел сильная дождь. И детей красивые машинка. Света надевает теплое шубку и длинная шарф. Ваня бежал лесу по. Руслан над первым классе. У зоопарка живут редкие животные. Кот гулял за крыше. Шишки падают по землю. Собака Жучка лает в кота. Игорь катается с велосипедом. Инна с папой катаются на лодке в реке. На телевизоре сегодня показывают интересные фильмы. Кошка вошла из дома. Белые снег лежит на полях и деревьях.
2. Словесные цепочки: составить цепочки слов, в которых первый слог последующего слова повторял последний слог предыдущего, например: соба ка — капуста — стакан…
Упражнения, направленные на устранение аграмматической дисграфии
1. Придумай предложения с данными словосочетаниями.
гроздья калины скакал галопом
мешок картошки громко говорил
загадал загадку кисть винограда
кормила голубей копал грядки
2. Напиши рассказ.
Петя был дежурным в живом уголке. Он открыл дверь, вошёл в комнату и увидел, что в нет . Мальчик стал искать её. Он искал зверька везде: под (стол) ,за (шкаф). . Вдруг ему на голову упала (шишка). посмотрел наверх и увидел белку. Она сидела на (шкаф).
Упражнения, направленные на устранение оптической дисграфии
1. Дорисуйте недостающие элементы букв.
2. Назови предметы, изображенные пунктиром.
.
Статья: Игры-упражнения для коррекции дисграфии и дислексии для детей.
Игры-упражнения для коррекции дисграфии и дислексии для детей.
В настоящее время все чаще и чаще учителя сталкиваются с учениками, у которых наблюдаются нарушения чтения и письма. Родители спрашивают: “Что делать? Я не знаю, чем помочь?”, а учителя пожимают плечами: “Учите правила, чаще читайте вслух!” и отправляют к логопеду или дефектологу. Хорошо, если он есть в школе, а что делать, если его нет? Такие проблемы чаще всего пускаются на самотек: ошибки в чтении и письме перерастают в пропуски знаков и индексов при решении задач по математике, физике, химии. Ученик получает плохие оценки, и формируется стойкое нежелание учиться.
В статье будут представлены три игры-упражнения, которые можно использовать для коррекции нарушений чтения и письма.
Термины
Дислексия – специфическое нарушение процесса чтения. Она может проявляться в неразличении смысла прочитанного текста, в трудности усвоения и запоминания букв и звуков, замене букв при чтении, в изменении падежных окончаний и т.д.
Дисграфия – специфическое нарушение процесса письма. Она может проявляться в замене звуков близких по звучанию, искажении слова и предложения, использовании обратного порядка слов в предложении, искажении букв при письме и т.д.
Дислексия и дисграфия – это большой синдром, включающий нарушения предпосылок интеллекта, когнитивную незрелость, языковую недостаточность, фрустрационные нарушения, соответствующие поведенческие реакции, и наконец непосредственно нарушения письменной речи. (Корнев А.Н.)
Так как виды нарушений при дислексии и дисграфии схожи, то и корректировать их можно вместе.
По мнению ученых, без сотрудничества учителя и родителей успех в коррекции недостижим. Основываясь на своем опыте работы, автор считает, что родителей необходимо информировать обо всех результатах исследований и обсуждать их с ними. Родители должны знать цели коррекции, ближайшие и отдаленные, ожидаемый результат и предполагаемые сроки коррекционной работы. Это необходимо не только из этических соображений, но и способствует вовлечению родителей в работу и формированию у них трезвого взгляда на вещи. Основная задача родителей – закрепление навыков, усвоенных ребенком.
Упражнения
Игра-Упражнение №1. Работа над запоминанием слов и терминов (их графического варианта)
Составь словарные слова (или термины, для взрослых слушателей) из слогов, обведи их разными цветами.
Речевой материал для первоклассников: алфавит, ворона, закон, зашёл, звонят, учебник, учитель, клеить, ковер.
Речевой материал для курсантов и слушателей по терминологии (пример): анализ, синтез, верификация, безопасность, авария, багор, автонасос, ликвидация, поджог.
Если это возможно, используйте разбивку слова или вставляйте изображения и прочие визуальные подсказки, чтобы улучшить понимание.
Игра-Упражнение №2. Работаем над порядком слов, чтобы помочь ребенку/взрослому в понимании текста.
Вариант для детей.
Добавляя по одному слову, составьте предложения по картинке. Обязательно следите за тем, чтобы ребенок соблюдал порядок слов.
Картинка к упражнению
ЛЕНА КАТАЕТСЯ.
____ _____ на ________
____ _____ на____ с____.
_____ _____ на___ с ____ ____.
Вариант для взрослых обучающихся.
Правила игры просты, но потребуется некий инвентарь — специальные карточки. Вообще, существует реальная игра, она называется Dixit (Диксит), но не всем по карману ее приобрести. Поэтому, можно создать некие ее элементы самостоятельно. Суть заключается в следующем: игрокам раздается по шесть карточек. На них изображены различные картинки — практически сюрреализм.
Например — покосившийся якорь, посреди пустыни.
Пример карточек для игры
Суть игры-упражнения
- Какие ассоциации приходят в голову?
- Их нужно сформулировать в одной фразе — и озвучить ее остальным.
- Основное условие: фраза должна быть построена с соблюдением порядка слов. Инверсия и нелогичность недопустимы.
- Игроки выбирают из своего набора подходящую карточку по описанию и выкладывают ее на стол.
Секрет в том, что описание должно быть многогранным, и выигрывает тот, чью карточку отгадали не сразу.
- Но, важным элементом является то, что если никто вообще не смог идентифицировать вашу карточку, вы лишаетесь очков.
- Кстати, сами карточки, а вернее картинки, в домашних условиях можно найти и распечатать из интернета.
Игра-упражнение №3.
Вариант для детей.
Игра морской бой (позаимствована у Бобкиной О.Г. – логопед средней общеобразовательной школы №5 п. Тавричанка Надеждинского района Приморского края). Работаем над ориентацией на плоскости, совершенствуем слоговой анализ и синтез, формируем активный и пассивный словарь учащихся.
Детям предлагается игровое поле, на котором изображены корабли с написанными на них слогами: учитель/родитель называет место на поле, а дети отыскивают его и называют написанный на нем слог.
Если корабли называются в определенной последовательности, то из слогов можно составить слова. Для этого названные слоги выписывают, а потом синтезируются.
Речевой материал:
Учитель/родитель: Учащиеся:
Е-1, Д-7, А-9 ТАН, КА, ПИ = КАПИТАН
Е-8, Ж-4 СКОЙ, МОР = МОРСКОЙ
В-8 ПОРТ
Б-4, К-7 РЕГ, БЕ = БЕРЕГ
К-5, А-7 ЯК, МА = МАЯК
З-5, А-1 ПРО, ЛИВ = ПРОЛИВ
Ж-7, Г-2, З-3 РАБ, КО, ЛИ- КОРАБЛИ
Ж-10, И-3 РОД, ГО- ГОРОД
И-8, Д-3 СИР, БУК- БУКСИР
Е-5, Б-6, БУХ, ТА- БУХТА
Г-10, Б-2 РОМ, ПА- ПАРОМ
И-6, Д-9 ШТУР, ВАЛ- ШТУРВАЛ
Игровое поле
Вариант для взрослых обучающихся.
Игра “Пожарный Крокодил”. Работаем над развитием наблюдательности, внимательности, навыков строить логические цепочки.
Правила очень просты. Участники делятся на две команды. Первая команда загадывает слово и сообщает его представителю соперников. Это – избранный, который должен изобразить слово с помощью пантомимы своей команде. Изображающий говорить не может, но участники его команды могут задавать ему вопросы, перечислять появляющиеся варианты. Кивать головой «да» или «нет» изображающему слово разрешается – но не больше! В это время команда, загадавшая слово, может просто покатываться со смеху, видя усилия противников, часто долгое время безрезультатные. Если слово отгадано, команды меняются ролями. Конечно, для изображения каждый раз выставляется новый игрок.
Для тех, кто только осваивает игру, можно начать с элементарного. Сложнее будет с абстракциями: например, долго отгадывалось слово «множество». А теперь представьте сами, как можно изобразить «совершенство»? Если со словами более или менее разобрались, можно переходить к изображению словосочетаний, потом – пословиц.
Для разминки: рукав, управление, пожар, действие, документ, партнер, парад
Словосочетания: пожарная каланча, материальный ущерб, пожарная команда, эскиз пожара.
Поговорки и пословицы
- За битого двух небитых дают
- Слезами горю не поможешь
- Сон на одном боку — тридцать шесть часов.
- Любишь кататься — люби и саночки возить
- Один в поле не воин
- Клин клином вышибают
- Слово не воробей — вылетит, не поймаешь
- Спит, как полковая лошадь.
- Как вы лодку назовёте — так она и поплывёт
- Что сгорит, то не сгниет.
- Пожарный спит — Родина богатеет.
- Сколько волка не корми — он всё в лес смотрит
- Глаза боятся, а руки делают
- Метил в пятку, да в нос попал.
- Любишь говорить — люби и слушать.
Практический материал дан по мере сложности заданий: от букв, слогов, до чтения предложений и различных видов текстов. Задания носят игровой, развивающий характер.
Причины трудностей обучения в школе очень разнообразны, поэтому и игровые методы должны быть строго дифференцированы и индивидуализированы, то есть соответствовать механизмам проблем обучения в учреждении, выявляемым при комплексном обследовании, а возрасту и индивидуальным особенностям личности ребенка.
Профилактика и коррекция дисграфии у дошкольников и школьников младших классов. Блог Лого-Эксперт
- Также используется специально подобранный речевой материал для отработки проблемных на письме мест и упражнения для коррекции:
1. Отхлопать или отстучать слово по слогам и назвать их количество.
2. Уметь выделять гласные звуки в слове, усвоить основное правило слогового деления: в слове столько слогов, сколько гласных звуков.
3. Уметь выделять гласный звук из слога и слова. Определить гласный звук и место его в слове (начало, середина, конец слова).
4. Назвать гласные в слове.
5. Записать только гласные данного слова.
6. Выделить гласные звуки, найти соответствующие буквы.
7. Повторить слово по слогам. Сосчитать количество слогов.
8. Определить количество слогов в названных словах. Поднять соответствующую цифру.
9. Записать слова в два столбика (разложить картинки на 2 группы) в зависимости от количества слогов.
10. Выделить первый слог из названий картинок, записать его.
11. Объединить слоги в слове, предложение, прочитать полученное слово или предложение, (например: “улей”, “домик”, “машина”, “луна”, “жаба”). После выделения первых слогов получается предложение: У дома лужа.
12. Определить пропущенный слог в слове с помощью картинки:
__буз, ут__, лод__, ка__, ка__даш.
13. Составить слово из слогов, данных в беспорядке (нок, цын, лас, точ, лес, ка).
14. Найти в предложении слова с определённым количеством слогов.
Игра “Отгадайте, кого я называю?”
Цель: развитие умения подбирать слова с заданным количеством слогов.
Учитель предлагает встать тем детям, чьи имена состоят из стольких слогов, сколько хлопков он сделает.
Например: учитель хлопает 3 раза, учащиеся считают, затем встают (Се-рё-жа, А-ри-на).
Игра “Перевёртыши”.
Цели: развитие умения составлять слова; накопление в памяти слоговых образов.
Оборудование: карточки со слогами (4–6) каждому играющему.
Учитель называет два слога, дети находят карточки с данными слогами и составляют сначала одно слово, затем, переставив слоги, другое: сос, на; чай. КА; вес, на; кА, мыш; бан, кА; ла, ска” ни, тка; ра. Но; кА, кой.
Игра “Цепочка”.
Цель: развитие умения подбирать слова по одному данному слогу.
Один из учеников записывает на доске слово по слогам, следующий подбирает слово, которое начинается с последующего слога данного слова (ок-но, но-ра, ра-ма).
Игра “Встречу слово на дороге – разобью его на слоги”.
Цель: развитие навыков слогоделения, внимания, быстроты мышления.
Учитель бросает мяч детям, называет одно-, двух– и трёхсложные слова. Ребёнок, поймавший мяч, определяет количество слогов, называет их и передает мяч обратно. Можно предложить детям произнести слово по слогам, одновременно отбивая слово мячом.
Игра «Имя сказочного персонажа»
Цель: совершенствование навыка слогового анализа и синтеза.
Задачи: развивать фонематический слух; упражнять учащихся в умении делить слова на слоги.
Оборудование: карточки с набором слов.
Имя сказочного персонажа
Дисграфия у младших школьников: коррекция, упражнения, виды, тест
Первые деньки, проведенные за школьной скамьей, иногда становятся для деток не радостным событием, а поводом для тревог и забот. Переживают и родные: почему же любимый малыш, такой сообразительный, никак не может освоить грамоту, а другие предметы не вызывают затруднений? Частенько под разнос попадают педагоги – мол, не могут обучить ребенка базовым вещам. Однако, нарушение письма может иметь под собой веское основание, не зависящее от детской лени или слабости учительского состава – дисграфию.
Что такое дисграфия
Дисграфия у детей – наличие систематических одинаковых ошибок при письменной речи по причине нарушения деятельности головного мозга.
Не стоит паниковать, если малыш случайно перепутал местами несколько буковок в домашнем задании. Но если такие описки происходят регулярно – возможно, это уже не невнимательность, а серьезное заболевание.
Впервые ставят диагноз дисграфия младшим школьникам. Даже если ошибаются четырехлетки или пятилетки, это считается абсолютно нормальным явлением.
Классификация
Выделяют следующие виды:
- Оптическая дисграфия
- Акустическая дисграфия
- Артикуляторно-акустическая дисграфия
- Аграмматическая дисграфия
- Проблемы с языковым анализом и синтезом
- Моторная
Формы дисграфии имеют разнообразную природу. Вышеуказанные виды дисграфии выражаются в следующем:
- Оптическая дисграфия:
• Зеркальное отображение символов (R – Я) или предложений (справа налево).
• Буквы пишутся не полностью или, наоборот, с лишними частями.
• Путаются схожие (Ш – Щ, B – Б). - Акустическая, чаще связанная со слуховыми нарушениями, выражающается в подмене друг другом парных букв:
• По звонкости-глухости (Д – Т, З – С).
• Твердости-мягкости (Пример согласных – « комь» и «ком», гласных – «лустра» и «люстра»). - Артикуляторно-акустическая схожа в проявлениях с предыдущей. Возникает из-за неверной артикуляции, ведущей к неправильному мысленному представлению о структуре слова.
- Аграмматическая связана преимущественно с грамматической несогласованностью в словосочетаниях («пустой банка», «красивая папа»).
• Местами меняются рода, числа, склонения, падежи.
• Подменяются предлоги («пойти в прогулку»).
• Ошибиться малыш способен даже в проверяемых гласных в корне, если на них не падает ударение.
Чаще всего встречается в билигвальных семьях, при длительной жизни за рубежом, применении некорректных методик раннего обучения иностранному языку. - Проблемы с языковым анализом и синтезом – это:
• Дублирование слогов.
• Трудности со слитным и раздельным написанием. - Моторная дисграфия, в отличие от других видов, редко бывает связана с ментальными особенностями. Предпосылка появления – неспособность верно управлять рукой при письме, что проявляется:
• В низкой скорости.
• Постоянном (даже в пределах одного предложения) изменении наклона и размера.
• Слишком слабый или сильный нажим, «дрожащие» линии.
• Скованности движений, особенно при переходе от одного символа к другому.
Таблица “Формы дисграфии”
Причины
Этиология дисграфии связана с целым спектром факторов.
В антенатальный период:
- Токсикозы, преимущественно в завершающем триместре
- Резус-конфликт при травмировании плода
- Алкогольная, никотиновая, наркотическая зависимости матери
- Внутриутробное инфицирование
- Сильные стрессы
- Передозировка медикаментами, не предусмотренными для беременных
- Химическая интоксикация.
Постнатальные причины дисграфии (сюда же относится и дисграфия у взрослых).:
- Рахит
- Вирусные инфекции (ветрянка, желтуха, менингит, энцефалит, грипп)
- Гипоксия и асфиксия при родах
- Сотрясения, черепно-мозговые травмы
- Длительные истощающие болезни
- Немота или речевые нарушения у родителей
- Двуязычное окружение
- Социальная изоляция
- Перенапряжение нервной системы
- Чрезмерно раннее обучение, не подкрепленное соответствующим психологическим состоянием ребенка.
Диагностика
Симптоматика дисграфии подлежит диагностике логопедов. Тем не менее, наблюдательные мамы обнаруживают важные проявления самостоятельно. Это:
- Возбудимость
- Легкая утомляемость
- Гиперактивность
- Скачки настроения
- Проблемы неврологического характера
- Дислексия
- Слабый слух
- Ослабленное внимание
- Замкнутость
Специалисты используют для диагностики дисграфии школьников тесты. Скачайте и проведите тестирование дома:
Письменные тесты для исследования дисграфии
Коррекция
Лечение дисграфии у младших школьников происходит при помощи упражнений. Коррекция происходит и профессионалами с логопедическими знаниями, и семьей.
Мамы, соблюдая рекомендации логопедов, могут проводить дополнительные мини-уроки самостоятельно. При этом важно соблюдать правила.
- Заниматься регулярно
- Не ругать ребенка, если у него что-то не получается
- Стараться разнообразить занятия, проводить их в игровой форме
- Делать перерывы по мере усталости
Занятия должны быть приятным времяпрепровождением, а не наказанием за провинность. Если кроха будет получать от происходящего наслаждение, прогресс наступит значительно быстрее.
Упражнения
Коррекция дисграфии у младших школьников при помощи пальчиковой гимнастики:
Катание резинового мяча с шипами.
«Показ мод» для девочек или «парад» для мальчиков – поочередное перебирание пальцами.
Картины из бумажных шариков.
Торцевание.
Лепка из пластилина или полимерной глины.
Сбор паззлов.
Взаимодействие с шершавой поверхности (строительство песчаных замков, перебор крупы).
Текстовые задания:
- Организуйте соревнование по типу «кто быстрее». Возьмите по журнальному листу и вычеркивайте на скорость определенные буквы. Если получилось – в следующий раз возрастает уровень сложности. Одну букву зачеркиваем крестиком, другую – обводим.
- Пишите короткие отрывки из любимых сказок ребенка. А все оплошности ищите совместно.
- Давайте школьнику править тексты с небольшими ошибочками. Злоупотреблять не стоит: неверный вариант может закрепиться в памяти, усугубив ситуацию.
- Играйте в ассоциации. Вместе придумайте, на что похожа каждая буква (О – бублик, п – табурет). Отличным подспорьем станут азбуки в стихах с ярким иллюстративным материалом.
- Используйте прописи и раскраски.
- Обводите буквы в трафарет – это позволит лучше сохранить их силуэт в памяти.
- Лепите символы из теста, запекайте в духовке – такой вкусный результат прочно отпечатается в голове.
- Вставляйте пропущенные буквы в слово – если уверены, что оно уже отложилось у ребеночка.
- Считайте гласные и согласные.
- В развивающих детских пособиях и на коробках с готовыми завтраками встречаются игры-лабиринты, где требуется провести животное по определенному пути. Они также весьма полезны.
Письменные задания по дисграфии, скачайте, распечатайте и занимайтесь:
Письменные задания для коррекции дисграфии
Карточки с заданиями по дисграфии
Коррекционные занятия значительно улучшают ситуацию, не забрасывайте занятия, занимайтесь регулярно.
Дисграфия — Получите помощь для своего ребенка здесь!
Ваш ребенок борется с почерком? Причина может заключаться не только в лени или отсутствии мотивации; это может быть проблема обучения, основанная на неврологии, которая называется дисграфия . В этом посте объясняются признаки и симптомы дисграфии, а также шаги, которые вы можете предпринять, чтобы помочь вашему ребенку преуспеть в чтении и правописании.
Что такое дисграфия?
У ребенка с дисграфией почерк хуже, чем вы обычно видите у ребенка его возраста, интеллекта и уровня образования.
Но дисграфия — это не только грязные бумаги. Ребенок с дисграфией также может казаться немотивированным или ленивым, или тем, кого мы иногда называем «неохотным писателем». Поскольку ему трудно выражать свои мысли и идеи в письменной форме, он может вообще избегать письма.
Дисграфия также может заставить вашего ребенка избегать, казалось бы, нормальных ситуаций. Например, ваш ребенок избегает скаутов или клубов, потому что его могут попросить заполнить формы? Не решается ли он участвовать в какой-либо деятельности, связанной с письмом, даже в чем-то таком простом, как подписание собственного имени? Его дразнили из-за детской манеры письма?
Если так, то вы, вероятно, на собственном опыте испытали разочарование, гнев и тревогу, которые может вызвать дисграфия.
Симптомы дисграфии
Как и в случае с большинством проблем с обучением, симптомы дисграфии могут варьироваться от легких до тяжелых, и симптомы могут варьироваться в зависимости от того, как они проявляются у детей разного возраста.
Как правило, у ребенка с дисграфией могут быть проблемы со следующим:
- Формирование букв, цифр и слов
- Правильное написание слов
- Формирование мыслей и идей в письменном виде
Проще говоря, дисграфия значительно усложняет процесс письма, поэтому ребенку с дисграфией часто гораздо легче выражать мысли устно, чем письменно.
Вот некоторые дополнительные признаки дисграфии:
- Крепкая или неудобная ручка для карандаша
- Шины быстро пишут
- Написание неразборчиво, непоследовательно, с неправильным составом букв и цифр
- Неправильный интервал и расположение букв, слов и строк письменного текста
- Пишет медленно и с трудом
- Полное избегание записи
- Нарушение правил орфографии и грамматики
- Проблемы с выравниванием столбцов чисел в математических задачах
- Сложность систематизации мыслей на бумаге
- Проблемы с задачами, требующими одновременного мышления и письма
Если вы заметили у своего ребенка некоторые из этих симптомов, продолжайте читать!
Компенсация — первый шаг
Компенсация означает помощь вашему ребенку «обойти» его проблемы с почерком, чтобы он мог продолжить обучение.
Вы можете быть удивлены, услышав это от меня. В конце концов, дисграфия — серьезная проблема, и, конечно же, мы не хотим просто «обойти» проблему, верно?
Ну, сначала мы с по хотим решить проблему с почерком.
Это не означает, что вы в конечном итоге не решите проблему — этот шаг будет следующим — но это означает, что вы уменьшите стресс, который, вероятно, испытывает ваш ребенок, и в то же время убедитесь, что ваш ученик может продолжить обучение.
Но какая именно компенсация будет зависеть от возраста вашего ребенка и изучаемых предметов.
Вот несколько идей:
- Работа над клавиатурой. Использование клавиатуры вместо бумаги и карандаша может быть отличным способом мотивировать писателя, не желающего выражать свои мысли и идеи.
- Работайте устно. Многие задания можно выполнить устно с родителями.
- Используйте инструменты преобразования речи в текст. Dragon NaturallySpeaking и Sound Note — хорошие примеры программного обеспечения для распознавания речи.Эти инструменты позволяют диктовать работу вашего ребенка устно и автоматически переводить ее в текст.
- Используйте альтернативы письменным заданиям. Пока ваш ученик не станет лучше писать от руки, рассмотрите возможность использования некоторых из интересных идей, приведенных ниже.
Как только давление исчезнет и ваш ребенок будет учиться другим предметам без ручки и бумаги, пора поработать над навыками почерка.
Проверка правильности рукописного ввода
Поскольку очень многие дети с дисграфией имеют неправильную позу для письма и неправильную хватку карандаша, важно установить правильную позицию для письма, прежде чем пытаться решать конкретные проблемы с почерком.Рисунок ниже представляет собой удобное руководство по оценке почерка вашего ребенка.
Устранение рукописного ввода
После того, как вы проверили и откорректировали осанку ребенка и его хватку, самое время приложить карандаш к бумаге и начать писать.
Имейте в виду, что важно, чтобы ваш ребенок научился писать в удобном для него темпе. Не попадайтесь в ловушку сравнения. У вашего ребенка есть особые потребности, поэтому позвольте ему развиваться естественным образом, а не темпами, рекомендованными для его возраста, его класса или учебной программы.
Кроме того, работая над улучшением способности ребенка писать, продолжайте сокращать объем письма, который требуется для выполнения его школьной работы. Позвольте учиться без ручки и бумаги.
Воспользуйтесь этими советами, чтобы сделать уроки почерка более продуктивными и приятными для вас и вашего ребенка.
- Если ваш ребенок переворачивает буквы, мой бесплатный отчет «Как решить переворачивание букв» будет для вас огромной помощью.
- Воспользуйтесь программой для почерка, основанной на исследованиях. Почерк без слез оказался эффективным для многих детей с проблемами почерка.
- Предлагайте короткие серии упражнений по письму вместо долгих, затяжных занятий. Многим детям с дисграфией необходимо работать над мелкой моторикой. Такие занятия, как раскрашивание, вырезание, рисование, создание моделей, работа с глиной, работа с карандашными лабиринтами и нарезание бусинок, повысят ловкость и развивают мелкую моторику.
- Запланируйте время для практики рисования по 5-10 минут в день.
- Если ваш ребенок не может запомнить, как правильно составлять буквы — иногда пишет их правильно, а иногда неправильно, — это может быть признаком того, что у него проблемы с рабочей памятью.
- Поработайте над правильным формированием букв, используя мультисенсорные методы и техники, не требующие письма. Написание пальцами в воздухе, на песке, в креме для бритья или на наждачной бумаге — все это отличные упражнения, которые могут способствовать улучшению правильного формирования букв.
Дисграфия также влияет на чтение и правописание
Для ребенка с дисграфией сам процесс письма отнимает столько энергии, что фактически мешает процессу обучения, что может отрицательно сказаться на его способности к обучению.
Поскольку дисграфия вашего ребенка влияет на то, как он учится читать и писать, важно убрать барьер почерка в обеих этих предметных областях. Все о чтении и Все об орфографии предназначены именно для этого! Фактически, обе программы могут быть выполнены без какого-либо почерка.
Вот некоторые функции, которые помогут вашему ребенку учиться быстрее:
- AAR и AAS являются мультисенсорными. При мультисенсорном подходе дети воспринимают информацию и взаимодействуют с ней различными способами. Обучение происходит через несколько органов чувств, в первую очередь через зрение, звук и осязание (кинестетическое). Кинестетический подход может быть очень полезным для ребенка, у которого есть проблемы с выразительной речью.
- AAR и AAS являются инкрементными и основанными на усвоении.В обеих программах студенты осваивают одну концепцию, прежде чем переходить к новой концепции. Это помогает уменьшить разочарование и путаницу и позволяет детям двигаться по учебной программе в своем собственном темпе.
- AAR и AAS используют цветные буквенные плитки. Работа с плитками с буквами может помочь понять концепцию или ее непонимание. Плитки с буквами представляют собой кинестетический метод отработки написания слов без использования бумаги и карандаша.
- AAR и AAS имеют встроенный обзор в каждом уроке. Детям с трудностями в обучении полезно много повторять. Индивидуальный обзор позволяет ориентироваться на области, в которых ваш ребенок борется.
- AAR и AAS очень мотивируют. Обе программы используют множество забавных практических занятий, которые сводят к минимуму необходимость в написании. Короткие увлекательные уроки и возможность отслеживать собственный прогресс поддерживают мотивацию детей с самого первого урока.
Но что мамы, которые находятся в окопах со своими отстающими учениками, говорят о преодолении дисграфии?
Немного надежды и воодушевления для вас
Чтобы помочь ребенку, страдающему дисграфией, требуется терпение. Изменения могут не наступить быстро, но верьте, что они придут! И чтобы поддержать вас в этом процессе, я хотел бы поделиться несколькими историями успеха нашего сообщества.
Вот история Тани:
«У моей дочери дисграфия, и она выздоравливает с AAS ! Мы только что закончили 4 уровень (начало 4 класса).Плитки отлично подходят для написания, когда писать просто слишком много.
Мне нравится, что уроки проходят в нашем собственном темпе, и что она может усвоить материал так, как ей больше всего подходит! Спасибо!»
Это от Ребекки, еще одной мамы, которая добилась успеха с AAS :
«Хотя мы не ставим официального диагноза, у нашего восьмилетнего сына есть все признаки дисграфии. Лучшее, что мы когда-либо сделали, — это ненадолго перестать писать.Он все еще борется, но становится легче. Он любит свой AAR , и скоро мы запустим AAS . Вещи наконец щелкают, и я так благодарен, что орфография, чтение и письмо больше не требуют слез! »
И Шэрон поделилась тем, что All About Spelling делает для ее сына разницу:
«Раньше мой сын чувствовал себя побежденным, но теперь у него гораздо больше энтузиазма к чтению, поскольку ему не нужно писать. Он не боится школы, когда его руки не болят и не устают.А еще он не тратит ластики на частое стирание!
«Теперь он использует свои магнитные плитки с буквами, чтобы строить свои слова, и он часто просит написать от руки слова, которые он построил. Плитки помогают ему различать b, d, p и q, что облегчает написание и правописание. Возможность смотреть на буквы во время письма тоже помогла улучшить его почерк! »
Итог: не позволяйте дисграфии ограбить вашего ребенка
Почерк может показаться небольшой частью образования, но он влияет на способность вашего ребенка выражать идеи.Важно бороться с дисграфией и не допускать, чтобы она украла у вашего ребенка мотивацию, его радость от учебы и его самооценку.
Начиная с сегодняшнего дня, вы можете облегчить обучение вашего ребенка с дисграфией, реализовав три простые идеи.
- Компенсация: минимизируйте отвлекающие факторы и разочарования в процессе письма, используя альтернативы рукописным заданиям.
- Оцените: Правильное положение рукописного ввода имеет решающее значение для успеха рукописного ввода.Начните процесс с проверки почерка вашего ребенка.
- Исправление: работайте над улучшением навыков письма вашего ребенка, используя идеи из этого поста.
Если у вас есть какие-либо вопросы о дисграфии вашего ребенка и о том, как она влияет на чтение и правописание, пожалуйста, позвоните или напишите нам. С All About Reading и All About Spelling ваш ребенок может продолжать учиться без разочарования, и мы здесь, чтобы помочь!
Ваш ребенок борется с дисграфией? Что помогло? Я хотел бы услышать об этом в комментариях ниже!
Фото: @teachingthroughspecialneeds через Instagram .СОВРЕМЕННОЕ ОБУЧЕНИЕ АНГЛИЙСКОМУ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ.
СОВРЕМЕННОЕ ОБУЧЕНИЕ АНГЛИЙСКОМУ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ.
Ахметова З.Ю.
Преподаватель английского языка
Педагогический колледж им. Ж.Досмухамедова.
«Хороший учитель подобен свече — она горит, чтобы освещать путь другим».
Мустафа Кемаль Ататюрк.
Основная цель обучения иностранному языку — побудить детей использовать изучаемый язык в своей жизни.Это означает развитие их коммуникативных навыков, компетенций и культуры. Поэтому на уроках иностранных языков учителя должны использовать некоторые стратегии, которые побуждают учеников быть активными участниками уроков, развивать свои коммуникативные навыки, формировать у них интерес и мотивацию к изучению языка. Преподавание английского языка как иностранного также означает развитие языковых способностей учащихся. В настоящее время подготовка современных учителей английского языка в начальных школах является одной из основных целей педагогических колледжей.Все мы знаем, что учить студентов иностранным языкам очень сложно. И мы должны предоставить им очень обширную информацию об иностранных языках, чтобы они могли больше говорить на английском, использовать больше видео и т. Д. Студенты будут активными участниками с компьютером, используя технологии в качестве «когнитивного инструмента», и я хочу, например, представить несколько проектов .
Overdub: Чтобы использовать пример мультимедийной веб-страницы с аудио и текстом
, описанный выше, презентационный материал должен автоматически воспроизводить аудиофайл.Интерактивный материал позволит пользователям нажимать на части стенограммы текста, чтобы прослушать фрагменты аудио. Пользователи будут контролировать, в какие разделы играть и в каком порядке. Учащиеся могут просмотреть видеоклип, а затем записать собственное повествование или диалог, соответствующий клипу. Запись каждого студента может быть предоставлена инструктору
и / или другим студентам. Учитель может дать студентам обратную связь об их записи.
Рассказчик: : Учащиеся загружают изображения в свое пространство на сервере, размещают их по порядку и записывают себя, рассказывая историю или описание на основе изображений.Инструкторы могут оставлять отзывы об историях. Эти два проекта подчеркивают конструктивистский принцип, согласно которому учащиеся активно развивают свои собственные знания и понимание, а также принцип динамических приложений, которые являются гибкими и могут быть легко изменены. Для выполнения своих задач учащиеся должны организовывать, планировать, практиковать и самооценивать свое языковое производство. Видеоклипы и изображения создают контекст для их планирования. Студенты являются производителями, а не потребителями конечного продукта.Поскольку студенты имеют полный контроль над своим продуктом, а программа является динамичной, они могут вносить коррективы в свою продукцию на основе отзывов инструкторов.
Видео с аннотациями: Учителя создают к видеоклипам культурные или языковые аннотации. Видео можно записывать в реальном времени на сервер с помощью веб-камеры или выгружать на сервер для хранения. Аннотации появляются в видео в определенные временные коды. Студенты получают доступ к видеоклипам в удобном для них темпе. Воспроизведение видео может останавливаться на тайм-кодах, когда появляются аннотации.Кроме того, программу можно использовать в конструктивистском режиме, когда учащиеся создают свои собственные аннотации для себя и друг для друга.
Этот проект подчеркивает принцип интерактивности. Чтобы воспользоваться преимуществами этой программы, учащиеся должны будут активно взаимодействовать с видео и аннотациями. Учащиеся также могут добавлять к видео свои собственные аннотации, которые будут доступны всем остальным учащимся.
Подготовка учителей должна быть связана с двумя элементами:
1. Знание предмета — обеспечение того, чтобы будущие учителя знали и понимали достаточно того, чему они должны учить, чтобы иметь возможность преподавать это эффективно;
2. Предметное приложение — обеспечение того, чтобы будущие учителя знали и понимали достаточно о том, как преподавать то, чему они должны учить, чтобы иметь возможность делать это эффективно.
В этой таблице показано, как элементы предметных знаний и применения предмета лежат в основе эффективного обучения иностранному языку.
А теперь подробнее о преподавании в начальной школе.Необходимость обучения иностранному языку детей с особыми потребностями заключается в том, что они могут успешно реализовать свои права человека и стать полезными гражданами своей страны. Сегодня они включены в обычные классы и изучают английский язык в начальных школах. Поскольку цель лиц с особыми потребностями — компенсировать недостаток их интеллектуальной активности, что позволяет значительной части из них после периода коррекции успешно продолжить свое образование в обычной основной / инклюзивной средней школе, необходимо обращать внимание на особые структура уроков английского языка в начальной школе с особыми потребностями.Таким образом, структура урока английского языка для детей инклюзивных классов начальной школы должна соответствовать как общим требованиям к уроку в целом, так и иметь особые характеристики. Начало урока включает следующий этап: организационный момент, предмет и цель урока, речевые упражнения. Он выполняет две важные функции: организация студентов для работы в классе и создание иноязычной атмосферы с целью перевода студентов в иноязычную деятельность.Из-за структуры основная часть урока зависит от типа урока. Он может включать такие компоненты, как изложение нового материала, обучение студентов использованию материала в разговорной речи, практика в речевой деятельности, обобщение изученного, проверка и оценка знаний и умений, коррекция усвоения, комбинированное занятие. При планировании введения нового материала важно определить количество материала, последовательность его изложения и затраты времени на объяснение и обучение материала.Дети с особыми потребностями испытывают трудности с выполнением инструкций в процессе своей деятельности. Учителя должны помочь им контролировать свои действия в процессе работы, должны научить детей сравнивать результаты с выборкой и оценивать их. Важно помнить, что не сформирована основа саморегуляции детей с особыми потребностями — самоконтроля. Контролировать речевые навыки и способности можно двумя способами. Первый — текущий контроль, то есть тот, который осуществляется непосредственно во время урока.Необходимо учитывать повышенную возбудимость и неустойчивость внимания детей, требует использования различных форм повторения индивидуального и фронтального допроса, выполнения устных и письменных заданий, использования разного сказочного материала и различных видов соревнований. . Второй тип контроля проводится на этапе завершения определенной темы или периода обучения и носит название тематический и итоговый контроль. В этом случае контроль может быть частью урока или урок имеет оценочную функцию.В заключительной части урока или в конце урока следует подвести итог тому, что было достигнуто в классе. Обучение в начальной школе требует терпения, творческого подхода, общения и тщательного планирования. Учащиеся начальной школы довольно молоды, поэтому вы должны учитывать их возраст при настройке класса и планировании занятий. Уроки, полученные в начальной школе, будут учиться вместе с вашими учениками по мере их перехода в среднюю школу и далее, поэтому важно создать среду, в которой легко учиться.
Учитель начальной школы должен хорошо знать:
• Звуковая система языка — точное произношение / интонация
• Алфавит и цифры
• Личный язык — вы, ваша семья, где вы живете
• Описательный язык — люди, животные, одежда, дома, город, погода, еда и
напитки
• Аффективный язык — симпатии / антипатии, чувства, эмоции, боли и боли, похвала, нежные выражения
• Язык в классе — распорядок дня, приветствия, инструкции, язык учителя для организации деятельности учеников, язык ученика для запроса разрешения, помощи, решения проблем
• Язык для охвата занятий из других областей учебной программы, таких как математика или физическое воспитание
• Язык нужно играть в игры; учить детей стихам, песням, скороговоркам;
рассказывать и разыгрывать с детьми простые популярные сказки на иностранном языке.
Дети захотят изучать английский и другие новые языки по нескольким причинам, например, из-за способности лучше учиться в школе, повышения уверенности в себе и понимания мира и его культур.
Несколько советов для учителей начального уровня английского языка:
Уверенность в себе
Дети часто более уверены в себе, когда они изучают английский как второй язык. Поскольку они изучают новые слова, определения и правила грамматики, учащиеся испытывают чувство удовлетворения за свои достижения.Когда дети поймут преимущества обучения, они могут захотеть изучать другие языки в дополнение к английскому. Английский также может улучшить их социальные и деловые навыки в будущем.
Культура
Детям понравится узнавать о других странах, людях и местах, изучая английский язык. Многие страны говорят по-английски, и учащиеся познакомятся с их обычаями и традициями через изучение новой лексики и практики.Дети могут также заинтересоваться изучением других стран, культур и языков из-за их интереса к английскому языку и культурам англоязычных стран.
Творческая деятельность
Дети должны понимать, что, обучаясь говорить по-английски, они повышают свои способности выполнять другие творческие действия. Поскольку изучение второго языка помогает детям тренировать и укреплять способности мозга, они часто становятся лучше в других творческих занятиях.Даже такие вещи, как математика и спорт, станут проще, потому что учащиеся будут все больше использовать серое вещество мозга, которое помогает обрабатывать информацию и улучшать сенсорное восприятие и память.
Как разговаривать по-английски дома
Дети и взрослые склонны изучать язык посредством погружения в языковую среду, а разговор по-английски дома знакомит детей с языком. Маленькие дети особенно любят подражать родителям, поэтому использование простых английских фраз в домашних условиях может повлиять на словарный запас ребенка.Разговор по-английски дома также подтверждает, что английский язык важен для семьи, и у детей остается положительное впечатление от изучения нового языка.
Чтение
Книги могут быть образовательными и развлекательными для детей. Книжки с картинками могут быть полезны детям при изучении новых английских слов, ассоциируясь с знакомыми им иллюстрациями. Перевод на английский язык любимых книг ребенка с родного языка также может быть ценным ресурсом для понимания английских слов.Просмотр английских слов в контексте или с иллюстрациями может быть полезным для распознавания многих английских омонимов, которые часто возникают у изучающих язык.
Современное математическое образование в начальной школе.
Маленькие дети спонтанно «занимаются» математикой в своей жизни и в игре. Математическое обучение для маленьких детей — это намного больше, чем традиционные навыки счета и арифметики. Он включает в себя множество математических разделов, среди которых важное место принадлежит геометрии.Все мы видели, как дошкольники изучают формы и узоры, рисуют и создают геометрические узоры, с радостью узнавая и называя определенные формы, которые они видят. Это геометрия — область математики, которая является одной из самых естественных и увлекательных для маленьких детей.
Как преподавать музыку в начальной школе
Музыка часто используется ее создателями для выражения творческой энергии. Он даже способен просвещать, вызывать гнев или поднимать настроение слушателям.В то время как индивидуальные предпочтения могут вести к разногласиям по поводу того, что считать «хорошей» музыкой, всеобъемлющая сила музыки позволяет сосуществовать этим различиям во мнениях. Если ваша цель — поделиться музыкальными знаниями и признательностью с маленькими детьми, важно обеспечить сбалансированное представление. Используйте различные динамические методы, чтобы научить младших школьников ценить музыку. Используйте песни, чтобы познакомить детей с английским языком. Песни — отличный способ запомнить язык, давая им мелодию, чтобы удерживать слова.Начните с простых песен, таких как песня ABC. По мере развития языковых способностей ребенка вы можете вводить более сложные песни.
Использование Интернета
Используйте анимированные рассказы, чтобы помочь вам учить. Яркие цвета и тщательное произношение англоязычных анимационных фильмов и телешоу привлекают внимание детей, облегчая их понимание. Эти шоу созданы для детей, изучающих английский как родной язык, но они также являются отличным способом поработать над овладением языком для тех, для кого английский не является родным.Начните с детских шоу, таких как «Дора-исследователь», которое доступно в Интернете, и переходите к более длинным и сложным историям, таким как анимационные фильмы Диснея. Используйте Интернет как ресурс. В Интернете есть множество сайтов, которые помогают детям изучать английский язык с помощью игр, песен и других занятий. Это позволит ребенку приобрести грамматические и словарные навыки, а также важные и ценные навыки работы с компьютером. Легче всего выучить язык в детстве. Дети могут использовать развивающиеся у них способности для овладения родным языком, чтобы развивать навыки и на других языках.Английский — особенно полезный язык для обучения детей, поскольку он широко используется в качестве международного языка во всем мире. При обучении английскому языку маленьких учеников важно учитывать, как дети учатся. Существуют признанные стадии когнитивного развития, через которые проходит каждый ребенок, и в учебном материале это следует учитывать. Также существует очень большая потребность в мотивации к изучению английского языка как для учеников, так и для учителей. Сейчас в нашей стране приоритетом является подготовка современных учителей английского языка в начальной школе.И в заключение хочу закончить свое эссе словами Уильяма Артура Уорда: «Рассказывает посредственный учитель. Хороший учитель объясняет. Превосходный учитель демонстрирует. Великий учитель вдохновляет ».
Ссылки:
www. IATEFL.com
www.journal современного учителя английского языка; wwwkiproject.org/net.com
Языковой инстинкт: как разум создает язык
Нью-Йорк: HarperPerennial.для изучения иностранных языков в 21 веке
Таборс П.О., доктор — Один ребенок, два языка: руководство для дошкольников, изучающих английский как второй язык. Baltimore Md 1997
Polome EC и Hill CP — Language in Tanzania. Oxford University Press 1980
Singleton D — Овладение языком и возрастной фактор. Клеведон 1989
Изучение и знание математики в компьютерной школе. Норвуд,
Журнал компьютерных инструкций 20, 86-94.
Пинкер, С. (1995).
.Методики обучения детей в нынешних начальных школах
Учитель начальных классов должен освоить множество новых методов обучения в школе. Эти современные методы разработаны с большим количеством исследований и анализа для развития и роста детей. Большинство из этих методов нацелено на построение эффективного обучения, которое было включено в программу каждой начальной школы. Сегодня учеников обучают этим специальным методам, чтобы у детей развивались познавательные способности.
Процедуры обучения в школе сосредоточены на мотивации ребенка, поскольку это движущая сила человека в достижении его или ее целей. Начинающий педагог сможет узнать это, пройдя курс подготовки учителей начальных классов, в котором основное внимание уделяется методам обучения и развития детей в школе. Начальный уровень — один из самых сложных периодов в жизни ребенка, и учителя узнают, как помочь ученикам, когда и если они столкнутся с какими-либо проблемами.
Современные методы, которым обучают с помощью этого курса, полностью основаны на исследовательской работе, проделанной учеными и педагогами.Методы обучения нацелены на то, чтобы помочь детям быстрее воспринимать окружающую среду и ее аспекты по сравнению с подходами, использовавшимися в последнее десятилетие.
Организации по подготовке учителей, такие как Институт международной подготовки учителей, проводят этот курс для своих кандидатов, чтобы они могли стать опытными преподавателями начальных классов в школах. Применяя методы, учителя начальных классов будут создавать возможности для детей, чтобы они быстрее добивались прогресса.Эти новые подходы также развивают знания по множеству тем, и этот курс помогает учителю наладить организованное обучение в классе. Учителя начальных классов приобретают навыки новаторства в классе, преподавая предметы.
Эта учебная среда в школе обеспечивает образование во многих важных областях, где необходимо развитие детей. Эти методы сейчас используются в начальных школах по всему миру. Учителя продвигаются в своем собственном темпе, присоединяясь к этому курсу.Учителя учатся разрабатывать структурированные планы уроков для своих учеников в школе. Если планы уроков неэффективны, учителя изменяют их, обсуждая методы с директорами. Таким образом учителя разрабатывают конкретную программу для учеников начальной школы.
Методика преподавания-обучения в начальном институте сосредоточена на возбуждении энтузиазма у студентов. Это также помогает студентам искренне понимать темы. Эффективные техники включают разработку анкет по нескольким темам, которые ведут детей к успеху.Учителя будут задавать вопросы, связанные с окружающей средой. Учителя начальных классов задают ученикам эти вопросы и профессионально объясняют их. Учителя начальных классов разработают задания для детей, которые будут работать в небольших группах, которые будут исследовать мир самостоятельно. Студенты будут работать исследователями. Эти методы обучения можно узнать, присоединившись к курсам подготовки учителей начальной школы в известной организации.
Методы обучения ориентированы на прогресс, а обучение — это процесс, при котором учащиеся получают образование посредством разработанных мероприятий.Некоторые из этих техник включают чтение сборников рассказов, рисование и игры, чтобы сделать учебное занятие более интерактивным. Учитель начальных классов научится создавать среду, в которой в классе будет соблюдаться дисциплина, а дети будут вести себя должным образом. Учителя будут сами направлять детей в решении задач, потому что так они смогут учиться. Иногда учителя также задают вопросы своим ученикам, чтобы оценить работу. Учителя проинструктируют учеников научиться самостоятельно и находить ответы.
Некоторые современные методы обучения упомянуты ниже:
- Прогресс через информацию
Учитель должен предоставить информацию ученикам и определить способность каждого ребенка обрабатывать информацию, чтобы они могли быстрее добиваться успеха.
Знание предмета необходимо учителям для обучения детей данной дисциплине и ознакомления их с вопросами и задачами.
При начальном обучении учителя будут просить детей в начальных классах описать свой опыт обучения, а затем записывать моменты для анализа их кривой обучения, чтобы определить области, которые необходимо улучшить.
Учителя будут анализировать темы, которые следует преподавать, потому что в этой части обучение зависит от организации информации и последующего ее анализа, чтобы направить детей к прогрессу. Учителя должны помогать детям организовывать изученные темы.Эту процедуру преподавания-обучения можно детально изучить, пройдя курс подготовки учителей начальной школы, который поможет начинающему кандидату узнать о методах начального образования детей.
К настоящему моменту мы уже знаем, что сегодня появилось много техник начального обучения, и учителю необходимо применять их в классе. Учителям необходимо будет собрать информацию, чтобы помочь детям развить многие способности. Учитель также должен мотивировать ребенка, чтобы он или она могли добиться успеха в своей жизни.Педагогу необходимо реализовать потенциал каждого ребенка. Как учителя, нужно распознавать качества детей и воспитывать их так, чтобы они вырастали хорошими людьми. Следовательно, необходимо пройти курс начальной подготовки учителей в образовательной организации. Учитель должен вводить новшества во время обучения, чтобы ускорить процесс обучения детей. Учителя начальных классов должны быть полностью привержены своей работе, и детям необходимо дать незабываемые впечатления. Сегодня образовательные организации также используют множество современных инструментов и технологий, таких как презентации в PowerPoint и другие аудиовизуальные элементы, предназначенные для детей, которые подпадают под сферу обучения.Мы также можем видеть, что, согласно недавнему исследованию, интерактивный процесс обучения повышает творческие способности детей. Молодой ум может легко усвоить основные понятия в начальном институте при надлежащей помощи и руководстве. Если вы заинтересованный кандидат, обязательно пройдите этот курс в известном и сертифицированном институте.
.ESL, уроки английского для детей начальной школы, 1 класс
Видеоуроки курса 1 уровня
Unit intro — Ресурсы по алфавиту и фонетике.
Раздел 1 — Приветствую — Здравствуйте
Блок 2 — Как вас зовут?
Блок 3 — Сколько вам лет?
Блок 4 — Числа — Сколько?
Блок 5 A — Цвета — Какого цвета?
Раздел 5 B — Словарь цветов
Блок 5 C — Урок цветов зеленого монстра
Блок 6 — Фрукты — Я люблю яблоки.
Блок 7 — Кузов — Голова есть.
Блок 8 — Действия — Я не могу.
Видеоуроки курса 2 уровня
Блок 1 — Животные — Животные на фермах.
Блок 2 — Члены семьи
Блок 3 — Школьный рюкзак
Блок 4 — Действия — Можно и нельзя
Блок 5 — Формы и размеры
Глава 6 — Указательные местоимения — Это / То / Эти / Те
Блок 7 — Номера — от 10 до 100
Блок 8 — Игрушки — Где это?
Раздел 9 — Дни недели и еженедельные мероприятия
Блок 10 — Погода — Какая погода?
Блок 11 — Еда — Что вы хотите съесть
Видеоуроки курса 3 уровня
Блок 1 — Домашние животные: Почему вы любите собак?
Блок 2а — Время — Который час?
Блок 2b — Время — Который час?
Блок 3 — Месяцы и дни рождения — Когда у вас день рождения?
Раздел 4 — Работа — Чем занимаются люди.
Блок 5 — Действия — Что вы делаете?
Блок 6 — Транспорт — Как вы приходите в школу?
Блок 7 — Одежда — Во что вы сегодня одеты?
Блок 8 — Где это? — Дома
Блок 9а — Овощи — Сколько стоит морковь?
Раздел 9b — Овощи — Урок с дополнительным словарным запасом овощей — Цветная капуста, брокколи и т. Д.
Блок 10 — Погода и одежда — Наденьте солнцезащитные очки.
Блок 11 — Зоопарк — Как выглядит панда?
